【不登校実例】「元気がない」以外に手がかりがなかった小4のEさん｜わり算のつまずきから見えたこと

お子さまが学校を休みがちになったとき、多くの保護者さまがまず探されるのは「原因」だと思います。

いじめられているのか、先生と合わないのか、勉強がしんどいのか。ところが本人に聞いても「わからない」「別に何もない」としか返ってこない。学校に問い合わせても、特にトラブルは見当たらないと言われる。

理由がわからないまま、欠席日数だけが増えていく。この状態が、実はいちばんしんどいのではないでしょうか。

この記事でご紹介するEさん（小学4年生）のご家庭も、まさにその状態でご相談をいただきました。お母さまからの最初のご相談も、「原因はわかりません」という一文から始まっています。

結論から申し上げると、Eさんは今も教室には入れていません。ただ、放課後に学校へ行けるようになり、仲良しのお友達とも少しずつ話せるようになりました。

そして何より、「私にもできるかも」「次はこれをやってみる」という言葉が本人から出るようになりました。

この記事では、原因が特定できない中で、どこから手をつけて、何が動いたのかを、実際のやりとりを交えながら詳しくご紹介します。

同じように、不登校の原因がわからない状態でお悩みの保護者さまに、ひとつの参考としてお読みいただければ幸いです。

【不登校の実例】小4のEさん｜「元気がない」以外に手がかりがないところからのご相談

※「原因がわからないまま何もできていない」「まず話を聞いてほしい」という方は、こちらから無料相談も受け付けています。

Eさんのお母さまから最初にご連絡をいただいたのは、Eさんが小学4年生のときの9月でした。

いただいたご相談メールの概要は、以下のとおりです。

このご相談で特徴的だったのは、お母さま自身が「原因がわからない」と正直に書かれていた点です。

不登校のご相談では、「友達関係で何かあったようだ」「先生と合わないらしい」といった見立てを添えていただくことも多いのですが、Eさんの場合はその手がかりすらない状態でした。

そして、ご依頼として明確に示されていたのは「勉強の遅れをどうにかしたい」という一点です。

私たちがまずお伝えしたのは、この2つを切り離して考えましょうということでした。

実は、勉強の場面には、お子さまの自己認識がそのまま現れることが比較的よくあります。

どこで手が止まるか、間違えたときにどう反応するか、わからないと言えるかどうか。

これらは、お子さまがどんな性質を持っていて、今どんな状況にあるのかを読み取る重要なヒントになります。

そこで私たちは、お母さまに次のようにご提案しました。

この提案に対し、お母さまはいずれの点についても快く承諾してくださいました。

学習状況を見て分かったこと｜わり算でつまずき、「わからない」と言えなくなっていた

初回の授業では、まずEさんの学習状況を確認させていただきました。

とはいえ、テストのような形にすると身構えてしまいますので、講師が問題を出しながら一緒に解いていく形で、ゆるやかに確認していきます。

その中で見えてきたのが、わり算でつまずいたまま止まっているという状態でした。

「1けたでわるわり算」は解けるのに、そこから進めない

Eさんは、九九を使って答えが出せる範囲のわり算はスムーズに解けます。

ところが、わる数が大きくなり、「だいたいいくつか見当をつける」という作業が必要になった瞬間に、完全に手が止まりました。

これは、小3〜小4のこの時期に非常によく見られるつまずき方です。

つまり、Eさんのつまずきの根本的な要因は「わり算が苦手だから」ではなく、それまで通用していたやり方が、通用しなくなったことにあります。

そして、ここが重要なのですが、本人にはその変化の理由がわかりません。

昨日までできていたことが今日はできない。周りの子は普通にやっている。先生の説明は聞いているつもりなのに、途中からわからなくなる。

この状態が続くと、多くのお子さまはある結論に辿り着いてしまいます。

それは、「私は頭が悪いんだ」という結論です。

つまずいた原因に気づける小学生は、ほとんどいません。そのため、原因を自分自身に帰属させてしまうケースが非常に多いです。

「わからない」と言えなくなっていた

もうひとつ見えてきたのが、Eさんが「わからない」と言わないということでした。

問題を出すと、じっと考え込みます。時間が経っても答えを書きません。かといって「わからない」とも言いません。

講師が「ここまではどう？」と聞くと、小さく頷きます。しかし、次の一手が出てこない。

この様子から、Eさんは教室でも同じように、わからないまま座っていた時間が長かったのではないかと考えられました。

「わからない」と言えなくなる理由は、お子さまによって様々です。

Eさんの場合、後から本人の言葉として出てきたのは「どこがわからないか、わからなかった」というものでした。

これは非常によくある状態です。つまずきが一点ではなく全体が曖昧になっているとき、お子さまは質問を組み立てることすらできません。

そして、質問できないまま授業だけが進んでいくと、教室にいる時間そのものが「自分が取り残されていることを確認し続ける時間」になります。

この時点で私たちは、

わり算のつまずきをきっかけに積み上がった「自分はできない」という感覚が、Eさんの毎日にかなり広く影響しているのではないか

——と見立てました。

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「全部できないと意味がない」となりやすいお子さまへの対応です。

何から始めたか｜勉強ではなく、まず対話から

学習状況が見えた段階で、では早速わり算からやり直しましょう——とはしませんでした。

メガジュンでは、講師とお子さまの対話と信頼関係の構築を非常に重視しています。特に、今回のように本人が自分の状態を言語化できていない場合、ここを飛ばすと指導そのものが成立しません。

そのため、最初の数か月は、授業時間の多くをEさんとの対話に使いました。

雑談の中で出てきた、Eさんの自己認識

Eさんは口数が多い方ではありませんでしたが、好きな本や飼っている猫の話になると、少しずつ話してくれるようになりました。

そうしたやりとりを重ねる中で、あるとき、クラスの話題になりました。

Eさんが話してくれたのは、こんな内容です。

最後の一言は、ほとんど独り言のようなものでした。

Eさんは、意識的に自分を卑下しているつもりはおそらくありません。クラスの様子を、事実として並べているだけです。

にもかかわらず、「私には何もない」という言葉が出てくる。このことは、Eさんの状態を理解する上で非常に重要でした。

Eさんの心の奥底には、「自分には、人に見せられるものが何もない」という自己認識が横たわっているのではないか、と私たちは考えました。

こうなると、影響は勉強だけに留まりません。

お友達と話していても、どこか申し訳ないような気持ちになる。何か言おうとしても、こんなことを言っていいのかと迷う。相手の反応が気になって、常に気を使う。

誰かに何かをされたわけではないのに、人といること自体が消耗する状態です。

これは「友達関係のトラブル」としては学校にも家庭にも見えません。Eさんが「わからない」としか言えなかったのも、当然といえば当然でした。

目標を「学校に戻ること」に置かないと決めた

この段階で、お母さまと改めて方針を共有しました。

これに対して、Eさんのお母さまから以下のお返事をいただきました。

少しずつ解ける範囲を広げていく

Eさんが大きく一歩踏み出せたきっかけは、雑談の中でのことでした。

ある日の授業で、Eさんが飼っている猫の話をしていて、ごはんの量をどうやって決めているのかという話題になりました。

Eさんは、袋に書いてある1日分の量をきちんと量って、それを朝と夜に分けて出しているとのことでした。しかも、その日におやつをあげたときは、その分を差し引いてから分けているそうです。

講師は、少し驚いてこう言いました。

講師は、キャットフードのイラストと、その隣に式を書いていきます。

Eさんは、まだぴんとこない様子でした。

そこで講師は、こう続けました。

講師は今度は、実際のキャットフードのグラム数から少し数字を変えた式を書きました。

その式はまさに、計算ドリルで出てくるような式そのものです。Eさんはここでやっと「確かに、わり算だ」という顔をしました。

もちろん、Eさん一人ではまだこの問題を解くことはできません。

そこで講師が、先ほどキャットフードの例で説明したのと同じ手順で解きながら、ところどころでEさんに「ここは何が入ると思いますか？」と声をかけていきます。

そして、計算を最後まで書き終えたとき、講師が言いました。

その授業のあと、Eさんはしばらく講師が描いたキャットフードのイラストを見ていたと、後日お母さまが教えてくださいました。

「あれ、本当に解けるようになってる」

この日の宿題は、簡単な問題を数問だけにしました。

解けることがわかっている問題を、少しだけ。それ以上は出しません。

翌週の授業では、前回と同じところの復習から始めます。

すると、前の週には講師が声をかけていたいくつかの箇所を、全部ではないものの、Eさんは自分で進めることができました。

「先週より解けるようになっていますね」と講師が声をかけると、Eさんはにこっと笑って「はい！」と元気にうなずいてくれました。

Eさんにとって重要だったのは、わり算が解けたことそのものではなかったと思います。

先週できなかったことが、今週はできている。

この一週間の差を、Eさん自身がはっきりと感じ取れたことが、大きかったのだと考えています。

次の週、また次の週と、Eさんは少しずつ、講師のサポートが無くても解ける範囲を増やしていきました。

そして、Eさんが自力で最後まで解ききった、最初の1問。

講師が「全部自分で解けましたね」と伝えると、Eさんは今度は少し感慨深そうに、「はい」と答えてくれました。

Eさんの場合、何が効いたのか

Eさんの歩みは、毎週ひとつの手順を進むかどうかという、とてもゆっくりしたものでした。

ですが、振り返ってみると、この進み方だったからこそ功を奏した部分が数多くあったように思います。

特に最後の点は、重要だったと考えています。

学年相当の内容を目標に置いてしまうと、どれだけ進んでも「まだ届いていない」という状態が続きます。

Eさんに必要だったのは、前に進んでいる実感でした。追いつくまで手に入らない実感では、間に合わなかったと思います。

比べる相手を、学年ではなく「先週の自分」に置いたこと。

これが、Eさんの中の「私にはできない」を少しずつ動かしていったのだと考えています。

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本人の内発的な動機を起点にした別ケースです。

「私にもできるかも」が出てくるまで

ここから先の変化は、比較的わかりやすい形で現れました。

まず変わったのは、授業中の発言です。

これまでEさんは、授業中の発話が少なく、ほとんど講師が問いかけたことに答えるだけでした。
それが、次第に自分から言葉を出してくれるようになってきました。

特に2つ目のような発言は、これまでのEさんからは出てこなかったものです。

「与えられたことをこなす」から、「自分で次を決める」への変化です。

これは学力の伸びとは別のもので、自分の意志でやりたい、という感覚が戻ってきたことを意味します。

お母さまからも、この時期に次のようなご連絡をいただきました。

Eさんの現在｜できていないことと、できるようになったこと

現在、Eさんは教室には入れていないものの、放課後登校ができるようになりました。

それも、きっかけはEさん本人からの提案でした。

担任の先生が定期的にプリントを届けてくださっていたのですが、あるときEさんが「取りに行ってみる」と言ったそうです。

最初は校門まで。次に昇降口まで。そして、誰もいなくなった時間の教室まで。

現在は週に2回ほど、放課後に学校へ行き、先生と少し話して帰ってくることができています。

ペースを決めているのはEさん自身です。Eさんは自信を取り戻したことで、少しずつですが「自分で決めて、自分で動く」ことができるようになってきています。

お友達と会えた日のこと

放課後登校を始めてしばらく経った頃、以前よく一緒にいたお友達が、Eさんを待っていてくれた日があったそうです。

短い時間で、特別な話をしたわけでもなかったようです。

ただ、その日のことをEさんが講師に話してくれたとき、Eさんは少し意外な言い方をしました。

講師が意外に思ったのは、ここに「申し訳ない」というニュアンスが入っていなかったことでした。

心配をかけてしまった。自分のせいで気を使わせている。会いに来てくれたのに、うまく話せなかった。

こんな言葉が出てくるのではないかと、正直なところ、講師は少し心配していました。

ですが、Eさんから出てきたのは「嬉しかった」という言葉。

もちろん、これだけで何かが解決したわけではありません。

ただ、人と関わったときに、しんどさや後ろめたさをメインで感じることが無かった——という点は、Eさんにとって小さくない変化だったように思います。

それでも、残っているもの

一方で、変わっていないこともあります。

Eさんは今も、学年より前の内容を中心に取り組んでいます。授業で扱う問題数も、一般的な学習量から見ればかなり少なめです。

ですがEさんは今、自分が確実に理解できる速さでしっかりと進んでいます。そして、この積み重ねが続けば、内容そのものは後からついてきます。実際、進むスピードは指導を始めた頃と比べて明らかに上がっています。

ペースを上げるかどうかは、Eさんの状態を見ながら、これから少しずつ判断していくことになります。

ただ、確実に言えることがひとつあります。

それは、Eさんが、学習が遅れていることを理由に自分を責めなくなったということです。

出会ったばかりの頃、Eさんは「私には、そういうのがないから」と言っていました。

今は、少しずつ解ける問題が増えていることに自信を持てるようになり、わからないところを自分から聞けることも増えてきました。

人と比べるのではなく、自分のペースで進んでいることを、自分で認められる。

そして、わからないときには、わからないと言える。

これは、Eさんがこれから先も長く必要とする力だと考えています。

教室に戻れる日が来るかどうかは、まだわかりません。

ただ、その日が来ても来なくても、この力はEさんの中に残っていきます。私たちはそう考えて、これからもEさんのサポートを続けていきます。

振り返り｜Eさんのケースでのポイント

1年間を振り返って、Eさんのケースで重要だったポイントをまとめます。

ただし、これがすべてのお子さまにとって最適というわけではありません。

Eさんの場合は、自己認識のところに大きな要因があり、そこが動いたことで他のことも少しずつ動き始めました。

一方で、感覚の過敏さが主な要因であるお子さま、体調の問題が背景にあるお子さま、学校側との調整が最優先になるお子さまもいらっしゃいます。少しプレッシャーをかけてあげた方が頑張れるお子さまもいらっしゃいますし、効果が出るアプローチは本当にお子さま一人ひとりで全く違います。

ですので、この記事のやり方をそのまま真似していただく必要はありません。

もし今、「理由がわからない」「何から手をつければいいかわからない」という状態でいらっしゃるのであれば、まずはお話を聞かせていただければと思います。

原因が特定できていない段階でのご相談を、私たちはむしろ歓迎しています。お子さまご本人も言語化できていない部分を、一緒に整理していくところから始めさせていただきます。

初回の面談は無料で承っております。

授業は対面・オンラインどちらにも対応しており、全国からご利用いただけます。

最後までお読みいただき、ありがとうございました。