ASD×ギフテッド(2E)の子どもの特徴と支援法｜“天才”と言われる理由と生きづらさ

この記事では、ASD（自閉スペクトラム症）とギフテッド（2E型）に関する基本的な理解に加えて、ASD×ギフテッドのお子さまが直面しやすい感情コントロールの難しさと、その支援方法について詳しく解説します。

ASDとギフテッドの性質を併せ持つお子さまは、ユニークな才能を発揮する一方で、環境に適応することが難しく感じる場面も少なくありません。

「他の子とは違うかも」と感じながらも、どのようにサポートすれば良いのか、試行錯誤されている保護者さまも多いのではないでしょうか。

また、ASDやADHDなどの発達特性と高い知的能力の両方を持つお子さまは「2E（Twice Exceptional＝二重に特別な）」と呼ばれます。

本記事では、このASD×ギフテッド（2E）の特性に焦点を当て、感情面の課題と才能の活かし方を解説していきます。

ASD×ギフテッドの交差点｜理解できるのに制御できない子どもたち

ASD（自閉スペクトラム症）とギフテッドの両方の特性を併せ持つお子さまは、理解力が非常に高く、周囲の大人が驚くような発想や分析力を見せることがあります。

一方で、その知性とは裏腹に、感情のコントロールや対人関係の調整が難しい場面が多いのも特徴です。本人も「わかっているのにできない」「気持ちを抑えられない」と感じていることが少なくありません。

ASDの特性である感覚の過敏さや強いこだわりに、ギフテッド特有の高い洞察力や完璧主義が加わることで、内面のストレスはより複雑になります。例えば、授業中の先生の発言が論理的でないことが気になって集中できなかったり、ルールや順序が崩れると強い不快感を覚えたりするケースもあります。

その結果、本人の中では「どうしてみんな気づかないのか」「自分の方が正しいのに」といった憤りが生まれやすく、周囲からは「頑固」「扱いにくい」と誤解されてしまうこともあります。

こうした反応は、理性と感情のギャップに苦しんでいるサインでもあります。頭では状況を整理できていても、情緒面がそれに追いつかず、結果的にパニックや癇癪のような形で表れることがあります。

つまりASD×ギフテッドの子どもたちは、「理解できるけれど、制御できない」という独特のジレンマを抱えています。この点を理解できるかどうかが、支援の第一歩になります。

次の章では、このような知性と感情のあいだで起こる「ぶつかり合い」から生じる具体的な困りごとについて解説します。

ASD×ギフテッドのぶつかり合う才能

ASDとギフテッドの特性が交わると、その子の中で「強み」と「生きづらさ」が同時に現れることがあります。

例えば、論理的に物事を捉える力が非常に高いため、授業中の説明が曖昧だと「なぜ？」「どこが根拠？」と考え込み、かえって理解が進まなくなることがあります。本人にとっては自然な疑問でも、周囲からは「細かい」「理解が遅い」と受け取られてしまうこともあります。

また、ギフテッドの子が持つ強い探究心や集中力は、興味のある分野では圧倒的な成果を生み出しますが、関心が持てないことに対しては極端に意欲を失いやすい傾向があります。ASDのこだわりや切り替えの難しさと重なると、「好きなこと以外が全く手につかない」という状態に陥ることもあります。

実際にメガジュンにも、ASD×ギフテッドのお子さまに関する以下のようなご相談をいただくことが多くあります。

このように、ASD×ギフテッドの子どもたちは、知的な能力を持ちながらも、学校や社会といった“枠組み”にうまく適応できない場面が少なくありません。周囲からは「頭はいいのに、なんで…？」と見られ、本人も「頑張っているのにうまくいかない」と感じているケースがよくあります。

特に、完璧主義の傾向が強いお子さまほど、「できない自分」を受け入れられずに落ち込みやすくなります。自己否定感や不安が強まると、せっかくの才能や知的好奇心が萎縮してしまうこともあります。

“高い能力を持つのに自己否定が強い”という矛盾は、この二つの特性が異なる方向に引っ張り合っているために生じるものです。頭では理解できているのに、心が追い付かない。その葛藤こそが、ASD×ギフテッドの難しさであり、同時に深い思考力の源にもなっています。

次の章では、こうした「分かっているのにどうにもならない」という辛さを軽減するための、自己受容を軸とした支援方法について解説します。

ASD×ギフテッドの支援法｜高い理解力を自己受容につなげる関わり方

ASD×ギフテッドの子どもたちが抱えやすい「わかっているのに止められない」「落ち着こうと思っても無理」といった自分への苛立ちは、単なる忍耐力不足ではなく、認知と情動のズレに対する“気づきの鋭さ”からくるものです。

そのため、支援のポイントは、「感情を抑える」でも「我慢させる」でもなく、“自分の反応を理解し、受け入れる力”＝自己受容を育てることにあります。

そして、その土台になるのが、彼ら／彼女らの持つ高い理解力です。

ASD×ギフテッドの子どもたちは、感情そのものを客観的に観察したり、「なぜ自分はこう反応したのか」を言語化したりする力に優れています。

この特性をうまく活かすことによって、「感情に飲み込まれる側」から「感情を見つめる側」へと少しずつシフトしていくことができます。

そのプロセスをサポートするための3つのステップをご紹介します。

① 感情を“否定せずに認める”場をつくる

ASD×ギフテッドのお子さまは、自分でも感情の変化をよく理解しているため、怒ったり泣いたりした後で「どうしてあんなことを言ったんだろう」と強く自責することがあります。

このとき大切なのは、間違いを指摘するよりも、「そう感じて当然だったよね」という言葉で、感情そのものの存在を認めてあげることです。

身近な大人が感情を受け入れてくれる体験を通して、お子さまは「感情は受け入れていいものなんだ」「受け入れられる自分でいても大丈夫なんだ」と学んでいきます。

こうした他者からの受容体験が積み重なることで、やがてお子さまの中に「感情もあっていい」「自分を受け入れていい」という感覚が芽生えていきます。

するとお子さまは、感情の高ぶりを「目を背けたくなる失敗」から「当たり前の現象」として捉えることができるようになり、冷静に原因と結果を分析する視点に立つことができるようになります。

② 感情を言葉にして整理する

強い感情に襲われると、人は理性的に考えることが難しくなります。一方で、ASD×ギフテッドのお子さまは物事を分析する力に優れており、自分の感情を正確に捉えられるという強みも持っています。

そのため、例えばお子さまがイライラしたり、人や物に当たってしまったときには、「怒った」という結果だけでなく、「なぜ怒ったのか」「どんな場面で起きやすいのか」を一緒に言葉にして整理してあげることが効果的です。

ただし、「①感情を“否定せずに認める”場をつくる」でお伝えしたように、お子さまがありのままの感情を受け入れる姿勢（自己受容）を身に付けていないと、「また癇癪を起こしてしまった」という自己嫌悪が先立ってしまい、冷静に感情を言語化するステップへと進むことが難しくなります。

ですので、まずは周囲の大人がお子さまの感情を受け入れ、お子さま自身も自分の感情をフラットに受け入れられるようになってから、感情の言語化のステップへと進むことが大切です。

感情を言語化し、背景を理解できるようになると、 同じような出来事が起きたときにも「こういうときにこう感じやすい」と予測を立てられるようになり、 自然と反応を調整できるようになっていきます。その結果、同じ状況に直面しても落ち着いて対処できる場面が少しずつ増えていきます。

③ 安心できる構造の中で、再び挑戦できるようにする

ASDの特性として「見通しの不安定さ」があります。予定変更や曖昧な指示がストレスを引き起こしやすいため、安心できる構造や手順を示してあげることが大切です。

加えて、ギフテッドの特性としては「納得感」や「論理の整合性」が重要になります。

こちらの指示が論理的に破綻していると、ASD×ギフテッドのお子さまは「それでは上手くいかないのではないか」という不安やイライラを感じ、混乱や反発につながりやすくなります。

したがって、周囲の大人は「先の見通し＋理由の共有」を意識しながら関わることが大切です。「今日は予定が変わるけど、その理由はこうなんだよ」と伝えるだけで、混乱や怒りの強度が大きく下がることもよくあります。

総じて、ASD×ギフテッドのお子さまへの関わりにおいては、高い理解力を“自分を責めるため”ではなく、“自分を理解するため”に使えるようにサポートすることが重要です。感情を否定したり抑え込もうとするのではなく、理解するために知性を使えるようになると、自己否定が減り、自分の感情を受け入れやすくなっていきます。

ASD×ギフテッドの感情コントロールが難しい子への支援｜自己受容が芽生えた実例

この章では、メガジュンに実際にご相談いただいたASD×ギフテッドのお子さまの事例をご紹介します。

小学4年生のAくんは、ASDとギフテッドの両方の特性を持つお子さまでした。理科の知識は中学生レベルで、授業中に先生が言葉を省略すると「そこを飛ばしたら意味が変わる」と指摘するほど、論理的思考力が鋭いタイプでした。

一方で、思いどおりにいかない場面では感情が大きく揺れ動き、突然怒り出したり、涙をこらえきれず号泣してしまうこともありました。本人も「こんなこと言いたくなかったのに」「どうして自分は普通にできないんだろう」と自己嫌悪に陥ることが多く、その様子を見て保護者さまも胸を痛めておられました。

そこでメガジュンでの指導では、まず「感情を否定しない関わり」から始めました。学校やご家庭での出来事についてAくんと毎回の授業で話し合い、嫌な気持ちになったことについては「それだけ嫌だったんだね」「悔しかったんだね」と気持ちを言葉にして返すようにしました。

すると次第にAくんは、「そう、悔しかった」「どうしても許せなかった」と、自分から感情を言葉にできるようになっていきました。

Aくんと講師の関係性がしっかりと構築できてからは、「どんなときにその気持ちになりやすいかな？」「それは悲しい気持ちもあった？」と、感情の背景まで一緒に整理していきました。Aくんは最初、「感情的になるのは悪いこと」という意識が強くありましたが、こうしたやり取りを重ねるうちに「感情にも理由がある」ことに気づき始めました。

この“気づき”のあとから、Aくんの変化はゆっくりと現れてきました。感情が高ぶっても、「あ、またあのパターンだ」と自分で気づけるようになり、怒りの勢いが少しずつ弱まっていきました。

ご家庭でも「怒りが爆発する前に、出来事から距離を取れるようになった」と、お母さまが実感されるようになりました。

Aくんの事例においては、感情の背景を丁寧に言葉にしていく支援が、自己理解と自己受容の両方を育てることにつながりました。

このようにメガジュンでは、受験対策や学力向上のための個別授業に加え、発達特性に応じた感情理解や自己調整のサポートも承っています。

まとめ｜ASD×ギフテッドの子どもたちに必要な支援と「理解される安心感」

ASD×ギフテッドのお子さまは、突出した知的能力を持ちながらも、感情や感覚の面で強い生きづらさを抱えることがあります。

「理解しすぎるがゆえに周りと合わない」「わかっているのに抑えられない」という葛藤は、本人にとっても苦しいものです。

大切なのは、周囲の大人がその反応を“問題行動”ではなく、「理性と感情のバランスを取ることが難しいという特性」として捉えることです。

周囲の大人が感情を否定せず理解を重ねていくことで、お子さまは安心して自分の感情を整理できるようになり、少しずつ自信を取り戻していくことができます。

さらに、論理的な説明や見通しを共有し、納得感を持てるよう支援することで、行動の安定や自己肯定感の回復が進んでいきます。

お子さまが自分の特性を前向きに受け止め活かしていけるよう、ご家庭におかれても自己受容を軸にしたサポートを心がけていただければと思います。